第(3/3)页

    梅野石以一道神念介绍了这所学校，又问了一个很特别的问题：“小华，我听说你搞了一个农垦区，现在又成立了欢想特邦。那个欢想特邦，几乎都是东国裔华族人口？”

    华真行点头道：“是的，我把几里国北部十万平方公里的土地都买下来了，如今又往外延伸了一块，买下了尼朗国和特玛国交界处五万平方公里的土地。

    这相当于芜城所在的江淮省面积了，但原先都是无人荒野。我们现在已开发的区域，只是最南端的一小片，包括农垦区三镇、碧空湖以及深山中的养元谷。

    几里国的其他地方，有另一种模式，要考虑历史和现实的因素。但是这个欢想特邦，完全是无中生有、白纸画图，是纯华裔人口的邦区。

    但是这种事，只能用自然而然的手段去做，却不适合公开说出来。这当然有我的长远考量，但现在也不适合说得太清楚。”

    梅野石：“既然如此，你与工大分校的合作项目，引进的人口结构是有问题的。”

    华真行：“所以您建议我也要与这家职业技术学校合作，使引入的人口结构分布更合理？”

    梅野石：“是的，这不仅是年龄结构的问题，也是人才结构的问题。我也了解一些几里国的情况，高等教育且不谈，更重要的是恢复基础教育，特别是普及小学。

    但是工大分校的那批毕业生，并不适合到几里国当小学老师，更别提他们愿不愿意了。相比之下，这所学校的毕业生，也许是更能满足实际需求。”

    梅野石这个例子举得非常好，这里的毕业生愿不愿意去几里国当小学老师是一回事，首先要考虑的是什么样的人才更适合，然后才能谈到如何去吸引人才。

    鉴于几里国此前稀烂的公立教育状况，如今的公民教育体系几乎是彻底重建。

    所以几里国目前最缺的就是小学老师，中学与大学老师虽然也有需求，但远不如小学老师的需求数量那么大。

    当地土语没有文字，几里国将东国语定为官方法定语言，第一个障碍就是东国语教育，新联盟政府已经并正在想各种办法解决。

    对于教师队伍，目前采取的是老师培养老师的办法。也就是说在东国聘请老师，他们的主要任务暂时还不是直接教学生，而是先培训当地的老师。

    各年级教育所需的内容逐层展开，老师们边学边教。那么到哪里去弄那么多培养老师的老师呢？莫不如在东国找一个师范院校合作。

    几里国派留学生过来是一方面，把人挖过去又是另一条渠道。

    随着信息技术的进步，远程教学交流在应用上已经没有障碍，华真行完全可以聘用人员在东国给几里国教师团队搞培训。

    房关发展若在芜城设立分公司，就可以专门设立一个教育培训部门……

    师范专业只是一个最典型的例子，再比如该校还有机电与汽车专业，并不是教这批学生怎么造汽车，主要是机电维修，也是几里国方面正需要的人才。

    华真行为什么要跟淝工大分校合作，就是因为他在春华大学挖不动人。但就算他在淝工大能挖动人，也要考虑人才的专业结构问题。

    华真行又在云端上行了一礼：“多谢梅盟主提醒！我回头立刻就通知团队补充方案，把这所学校的合作项目也加进去，争取同时落实。”

    梅野石：“你直接谈教育合作项目就可以，给学校提供捐助，给教职员工和学生提供奖励，安排几里国学生来留学。

    至于挖人嘛，只能顺其自然。你在芜城设立分公司，然后到学校里做招聘推介，还是解决就业的方式，先吸纳他们在当地工作。”

    华真行笑道：“梅盟主，芜城地方政府得给您发一个十吨重的好市民大奖章啊！”

    梅野石却摇头道：“假如我如果连个好市民还算不上，还谈什么别？”

    曼曼插了一句：“您还是个好姐夫呢！”

    华真行纠正道：“是大舅哥！”

    梅野石岔开话题道：“其实就算你们同时与这两所学校搞合作，引入人才的结构还是不太合理。你是从无到有在构筑社会，而社会运行的参与者，不可能只有这些类型的人。”

    华真行：“梅盟主说的是，其实我已经考虑了很久。欢想特邦的人口来源，有很多个渠道。

    比如几里国的东国裔华族侨民，将来还有整个黑荒大陆的东国裔华族侨民，只要符合条件的，都可以到欢想特邦来定居生活。

    目前最主要的居民来源，其实是东国援建工人及其家属。

    很多援建项目，需要他们在当地待很长时间。我们就提供政策，让他们把家属接来一起生活，争取让他们以后就留下来长期定居。

    至于在东国挖人，除了与工大校区和芜城职专搞教育合作这样的途径，还有很多别的办法。房关发展也会搞社招，聘用各方面的人才……”

    梅野石突然接话道：“听说春光宴有个服务员姑娘叫姚婕，也被你挖到房关发展集团后勤部物管处餐饮科了？”


    第(3/3)页